Una muestra para vivir el lado lúdico de Julio Cortázar en Rayuela
El Museo del Libro de Buenos Aires escenificó las páginas de la obra que revolucionó la literatura de habla hispana; hay instalaciones multiformato interactivas; dura hasta noviembre
El Museo del Libro de Buenos Aires escenifica el aspecto lúdico que el escritor Julio Cortázar (Bruselas 1914-París 1984) plasmó en las páginas de "Rayuela", la obra que revolucionó la literatura en habla hispana con su publicación en la Argentina hace más de medio siglo.
"Rayuela. Una muestra para armar", es el nombre de la muestra que abarca las cuatro plantas del museo, en las que se ha desplegado un tablero con "25 puestos o estaciones" que trata de imitar el modus operandi de Cortázar al escribir el libro.
"Extraemos momentos de la novela para que el visitante cuando venga se pueda sentir identificado si leyó el libro, y si no lo hizo que salga con las ganas de hacerlo", explicó Esteban Bitesnik, uno de los comisarios de la exposición.
Para esta muestra, que se podrá visitar hasta la primera semana de noviembre, el equipo del Museo del Libro sigue la misma línea de trabajo que en anteriores ocasiones, es decir "sobre una hipótesis de lectura ir lanzando ideas para poder representarla".
"En esta ocasión, invitamos al público a que siga nuestro tablero. El libro de Cortázar tenía una cantidad de capítulos que uno podía leer de forma cronológica, pero también tenía una manera salpicada, es decir leías la novela pero pasando de un lugar a otro", matiza Bitesnik.
Precisamente es lo que proponen los creadores de la muestra, que los visitantes puedan decidir qué camino tomar mientras descubren el universo de "Rayuela" a través de instalaciones multiformato y muchas de ellas, interactivas.
En el segundo piso se pueden ver libros de un coleccionista cortazariano.
En cada estación, el libro de Cortázar aparece representado en muselinas de colores de las que penden los textos del escritor, audios con la música que el autor cita en la novela, entre la que no puede faltar el tango, y fotografías de los escenarios en los que acontece.
Las proyecciones audiovisuales ocupan también un espacio del tablero, entre ellas el cortometraje "Los artistas solo cuentan con las estrellas", dirigido por Santigo Larre, una versión del capítulo 23 de "Rayuela".
También se exhiben películas parisinas y sobre Buenos Aires, según el momento de la obra en la que se encuentre el visitante.
"Rayuela. Una muestra para armar" incluye además "una parte más bibliográfica, que reúne las primeras ediciones de la obra de Cortázar", según explica Bitesnik.
COLECCIONISTA CORTAZARIANO
El segundo piso del Museo acoge el lado más convencional de la exposición, al que se le ha dado el nombre de "El otro cielo", cuyos artífices han sido Federico Barea y Lucio Aquilanti, propietario de la colección de libros de Cortázar más importante del mundo.
El público podrá admirar una edición de "Presencia", el primer libro que el escritor publicó como Julio Denis y del que solo hay 200 ejemplares, un "Final de Juego" o "Un elogio del tres", una obra objeto de arte cinético que realizó junto a Luis Tomasello y está firmado por ambos.
También hay un mecanuscrito del poemario "Razones de la cólera", una traducción de "Mujercitas" de Louisa May Alcott, discos con su voz y sus poemas, y el tríptico "Policrítica en la hora de los chacales", de 1971.
Además las obras "Il Bestiario de Aloys Zolt" y "Les Discours du Prince-Gueule", un ejemplar firmado por Cortázar y con litografías de Julio Silva.
El 28 de junio de 1963, "Rayuela" llegó a los lectores de la mano del editor Francisco Porrúa (Sudamericana) y sacudió la literatura hispana como prólogo del "boom" latinoamericano, que marcó el fenómeno editorial del continente entre 1960 y 1970.
En sus cartas, Cortázar cuenta que no fueron los lectores de su generación los que comprendieron o valoraron la obra, sino los más jóvenes, que encontraron en ella un desafío y una perspectiva irreverente.
martes, 6 de mayo de 2014
Estimadas Familias:
Ya que con los alumnos de Segundo Ciclo del Nivel Primario estamos trabajando sobre el tema de Internet Segura les dejo este link en el cuál podrán encontrar infornación sobre el uso de claves, cómo tener una organización digital segura y sobre todo protegida.
Hemos iniciado un nuevo Proyecto escolar, denominado "Semana del Adolescente", este se realizó en la Escuela teniendo como marco la temática de Adolescencia y Prevención, fue diseñado por Directivos y docentes, con el objetivo de reflexionar junto y
con los adolescentes, problematizando en el contexto actual sobre posibles
situaciones de riesgo que puedan ocurrir en su vida cotidiana.
Se generó un espacio de participación activa entre adultos
profesionales referentes de distintas disciplinas que lograron transmitir desde
su saber específico información sobre Adicciones, Sexualidad, Contextos
Adolescentes y Nutrición, con el fin de
desarrollar estrategias de prevención de situaciones de riesgo propias de la
edad y propiciar la identificación de los jóvenes con adultos referentes.
Esta actividad busca acompañar a los jóvenes en la argumentación de sus conflictos,
reflexiones y anticipaciones, sobre lo que los ocupa y preocupa para que puedan
llegar a pensar en su propio proyecto de vida, comprometidos con los otros, los
jóvenes y nosotros los adultos.
Desde la escuela no se agotan las instancias para afirmar el ser
adolescente, acompañarlos en la definición de su identidad, ejercitarlos en el
uso de la libertad madura y hacerlos sentir que profundamente los queremos y no
dejamos de buscar alternativas para ayudarlos en el camino para ser adultos.
Como cierre de esta propuesta nuestros adolescentes, expresaron sus sentimientos a través de la música, de la mano de las bandas de la escuela.
A continuación compartimos con Uds. el video de cierre en homenaje a ellos.
Decálogo para
padres: que los chicos lean en vacaciones
10 propuestas para
motivarlos a leer en vacaciones:
1. Que nos vean leer.
2. Leerle nosotros.
3. Contarles cuentos e historias.
4. Ofrecerles materiales atractivos y adecuados para motivarlos a la lectura
5. Leer con ellos
6. Invitarlos a escribir
7. Visitar un museo y recopilar información sobre temas de su interés.
8. Realizar un paseo al aire libre y elaborar una lista de libros a consultar
sobre temas de la naturaleza. Por ejemplo, sobre pájaros o insectos.
9. Chocolatada con historias: una merienda especial para compartir cuentos e
historias de su niñez o las historias que les contaban sus padres o abuelos.
10. Entre hermanos: los mayores pueden leer a los más chiquitos. También pueden
representar una obra de títeres.
Continuamos la reflexión compartida sobre la convivencia escolar en el marco del Proyecto Institucional Familia-Escuela y compartimos con uds. este material.
Publicado el 30 mayo, 2013 por Ana Roa
¡Tengo un problema! El niño, a medida que va creciendo, necesita aprender a resolver sus dificultades de manera independiente. Los padres desempeñamos un papel de gran protagonismo en la enseñanza de las estrategias apropiadas para ello si sabemos “ocuparnos”, más que “preocuparnos”, de los conflictos de nuestros hijos y del manejo de las herramientas necesarias para alcanzar una resolución eficaz, un modelo que evite dudas y retrocesos. Cuando nuestro hijo nos llama porque tiene entre manos un conflicto nosotros reaccionamos de varias maneras:
1. Resolviendo directamente el problema que sufre el niño. Si actuamos así evitaremos que él mismo aprenda a enfrentarse a sus dificultades, será muy dependiente de nosotros y le costará adquirir un nivel de autonomía adecuado para reaccionar ante los conflictos cotidianos.
2. Angustiándonos y preocupándonos demasiado. Si actuamos así él mismo limitará sus propias experiencias para no preocuparnos, o nosotros lo sobreprotegeremos tanto que perderá momentos significativos en su evolución debido a temores infundados.
3. Dudando del grado de implicación nuestra. Si actuamos así no sabremos hasta dónde tendremos que intervenir en los conflictos, hasta qué punto ayudamos o nos mantenemos pasivos y el niño se contagiará de nuestra inseguridad.
4. Permaneciendo con él pero otorgándole la autonomía adecuada. Si actuamos así, permitiendo que experimente y aprenda de sus errores pero previniendo con mesura ciertas actuaciones, el niño aprenderá y consolidará estrategias para la resolución de problemas en el día a día.
Técnicas: Resolución de conflictos Tomando como base el Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (Pehis) de la editorial Cepe, vamos a resumir brevemente los pasos de las técnicas para resolver dificultades:
- Identificar el problema, reconocer que existe una situación conflictiva con otra u otras personas, delimitando y especificando exactamente cuál es. Podemos utilizar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el problema?/ ¿qué hiciste o dijiste y por qué?/ ¿qué hizo o dijo la otra persona y por qué?/ ¿cuál fue el motivo que causó el problema?/ ¿cómo te sientes tú?/ ¿cómo crees que se siente la otra persona?/ ¿qué quieres lograr tú?/ ¿qué quieres que haga la otra persona?
- Buscar soluciones, generar o producir muchas alternativas posibles al problema que se tiene planteado. Podemos utilizar los siguientes interrogantes: ¿Cómo se puede resolver el problema?/ ¿qué se puede hacer o decir para solucionar el problema?/ ¿qué harías tú para solucionar el problema?/ ¿qué otra cosa se podría hacer?/ ¿qué otra cosa se te ocurre hacer?/ ¿qué otra forma habría de solucionar el problema si no puedes hacer lo anterior?
- Anticipar las consecuencias, prever las consecuencias de nuestros actos y de los actos de los demás teniéndolas en cuenta antes de actuar, pensar qué posibles consecuencias ocasiona cada solución. Podemos utilizar las siguientes preguntas: Si lo hago… ¿qué puede ocurrir después?/ si la otra persona lo hace… ¿qué puede ocurrir después?/ ¿qué crees tú que puede suceder después?, ¿qué harás/dirás?, ¿qué harán/dirán las otras personas?
- Elegir una solución, tomar una decisión después de evaluar cada alternativa de solución prevista llegando a determinar qué solución se pone en práctica. Podemos utilizar los siguientes interrogantes: Esta solución, ¿es buena?, ¿por qué?/ ¿es peligrosa?/ ¿es justa?/ ¿cómo afecta a la otra persona?, ¿cómo se va a sentir?, ¿se tienen en cuenta sus derechos?/ ¿qué consecuencias tendrá para los implicados a corto y a largo plazo?/ ¿es efectiva?/ ¿te interesa?, ¿crees que dará buen resultado?
- Probar la solución, planificar paso a paso cómo se va a ejecutar la solución, qué se va a hacer, qué medios se van a poner en juego, qué obstáculos interfieren en la consecución de la meta. Podemos utilizar la siguiente secuencia: Planificar paso a paso lo que se va a hacer/ reconocer y anticipar obstáculos que pueden dificultar o interferir en el logro de la meta/ poner en práctica la solución según lo que se ha planificado/ evaluar los resultados obtenidos.
Los invitamos a pensar sobre este tema con unas cuestiones que servirán como punto de partida:
- ¿Qué podemos responder a los niños cuando nos preguntan si existe “una forma única y perfecta” en la resolución de problemas?
- ¿Es importante transmitir a los niños que los problemas son cotidianos y se encontrarán con ellos inevitablemente?
- ¿Recordan algún problema en concreto que de manera autónoma sin necesitar ayuda de ustedes padres o de algún adulto quedó solucionado?
- “Ocuparnos” más que “preocuparnos” de los conflictos de nuestros hijos… ¿están de acuerdo?, ¿lo llevan a cabo?
